壹、另類思考
杜威說：「教育的目的，就是要讓每個人都能充分展現他擁有的能力」。所以學校教育，不是教授零碎的知識，而是培養解決日常生活問題的能力，尤其數學，更是科學的基礎，要紮紮實實的體驗與學習。
教學是藝術，教無定法，教學的成功要素無疑是以學生為主，開啟學生的學習動機。因此，嘗試從教育的本質，探索知識結構性的存在。
觀察教學現場，大多數是老師講學生聽，學習的主角永遠是老師，能不能換個角度思考？我們要教的是學生，而不是教書；我們不只教知識，更要教會學生學習的方法。所以要有不同的教學方法，但是怎樣才是優良的教學設計？要怎麼樣判別？我想，透過學科知識的專業對話與探討，是必要的程序外，借用「工具」來檢驗，也是可以採用的方法。
兒童不是一個等待老師填空的空白接受器皿（周淑惠，1999），因此，如何透過教材與老師的教學法，將兒童腦中既有的技巧、認知、想法及理解發生關聯，塑造一個讓學童有興趣及對學生有意義的學習環境。-----這段話經常在我腦中盤旋！身為一個老師，教學技巧很重要，要怎樣才能設計好的教學活動呢？
在教學四年級翰林版的數學時，有兩個單元：第四單元「十萬以內的數」、第十一單元「一億以內的數」，心裡想：這兩個單元都是透過說、讀、聽、寫、做的過程，踏實的建立數的概念。因此，不禁思索：學生到底能不能利用以前學過的經驗，當做「基模」，來直接學習「十萬以內的數」和「一億以內的數」呢？也很想檢驗『透過教材與老師的教學法，將兒童腦中既有的技巧、認知、想法及理解發生關聯，塑造一個讓學童有興趣及對學生有意義的學習環境』，是否真的有效幫助學生學習。所以，打算經由教師專業的討論，直接合併這兩個單元，由教師自編教材，設計活動，讓學生主動學習，期望能有效發展學生的數學能力。
並利用「課程方案評鑑表」，及張德銳教授發展的教師專業成長評量表如：「評量活動省思表」、「學習與教學評量表」…等工具，幫助教學群檢核教學設計。
貳、創新教學活動構思
數學在本質上具實用性、生活性與解決問題的特性外，還具有趣味性。（張平東，1993），所以，教學活動思考的著眼點在於：
一、學生學習興趣的考量：這麼大的數，學生會有「數量感」嗎？從什麼地方切入教學，學生會學到一億以內的數呢？左思右想：樂透彩、銀行開支票、大富翁….；透過資料查詢，如：桃園縣各鄉鎮人口、台灣省各縣市人口、全國十大富翁排行榜的財富…來發現大數的存在。於是嘗試設計大富翁比賽的活動，讓學生學會一億以內數的說、讀、聽、寫、做，並從遊戲中的罰款，學會加減運算。教師只要做總結性評量，檢驗學生的學習成果即可。
二、實用與生活性考量：學生何時用到大數？父母的薪水、不動產、保險、儲蓄….，很實際需要用到一億以內的數。所以讓學生從「老師、家長月薪、年薪大蒐密」，甚至於讓學生填寫郵局存款單、開收據、開支票…，到利用電腦搜尋全球首富的財產、中國大陸面積有多少平方公分、全球人口數…等來豐富對大數使用的經驗。
三、解決問題的特性考量：如何設計問題挑戰的情境，讓學生有高層次的思考與解題能力，是在評量設計上的考量重點。
腦力激盪的結果，設計的教學活動和學生的經驗有關，越貼近學生的生活越好，一方面引起動機，一方面開啟學生的學習契機，並從學生的發表，探索已具備的數學知識與能力。本活動設計強調學習的過程重於結果，強調學生透過遊戲探索並理解數學概念。
肆、評析
一、設計緣起符合行動研究教學現場的需求：
（一）針對翰林版有兩個單元同質性很高「十萬以內的數」和「一億以內的數」，教學群考量數的概念學生已經有三年學習的機會，是否已經形成基模，可以讓學生利用基模主動學習這兩個單元？於是將兩單元合併，設計教學內容，了解學生自學的能力如何。
（二）分析教材內容並考量學生認知發展與舊經驗，思考活動設計的教學重點。
（三）結合教學群力量，腦力激盪思考學生為何需要學習大數？有哪些情境？於是規劃「超級任務」搜尋大數的數據；利用「大富翁遊戲」，讓學生主動解讀一億以內數的概念及運算；其他連結的小活動，是為了幫助學生達成數學的教學目標，建構的搭橋過程。
（四）注重檢核，課程設計中增加「專業檢核」的部分，透過「工具」-檢核與紀錄表，提供教學設計的思考層面，期望能具體有效增進教學與學習品質
二、達成教學目標，進行能力指標檢視：
（一）學生的前置經驗已學會萬以內的數，具有個、十、百、千、萬的位值概念，所以抽取原有對數概念的基模，期待達成「十萬以內、一億以內」數的概念學習」
（二）學生能從活動與實作中，主動建構數學知識。
（三）學生能進行數學式思維。
（四）學生能嘗試用數學的觀點看待與處理事情。
（五）學生能連結數學發展與人類文化的互動。
（六）學生透過電腦與合作學習的機制，有效完成作品與達成任務。
三、深入對話，進行專業對話紀錄。
四、自評結果：
（一）專業成長部分最豐收-透過專家學者設計的檢核工具，提高教學設計的思考層次，不論在課程設計上、教學與學習歷程的檢視、評量的檢核都較能全方位考量。
（二）活動式的教學，學生參與性非常高，且興趣高昂。
（三）從「生活情境」引入，學生學習數學很有感覺，真正做到數學生活化。
（四）教學設計作整體的考量：透過專業檢核表檢視設計過程，從課程、教學、學習與評量一連貫的循環，教學設計較有結構性。
（五）學生的主動學習，潛能的無限，是讓教學者最心滿意足的地方。
從不同的思考點切入，教學設計將展現不同風貌！
0 comments:
張貼留言