因應時代的變遷，面對九年一貫新課程的實施，數學領域打破零碎知識的灌輸，強調培養帶著走的能力，要讓學生在多元情境下，真實體驗生活中的數學，進而應用數學能力，懂思考，能判斷，並能解決日常生活的問題。
由此可知，九年一貫的數學是生活的、本土的、可真實體驗的，以學生為主，從學生的經驗去連結數學內容，數學才是和學生有關的，學習也才有意義。
但因分階段實施，於是難免產生新舊課程銜接的問題。如：不同版本的銜接；同版本中新舊教材內容的銜接…..等問題。如果教師無法促進專業成長，在學科領域深入瞭解，則無法檢驗學科內容是否適宜；如果教師無法在教學教法上力求變化，則無法增進學生的學習興趣，更不能促進學生主動學習；如果教師無法結合多元的評量方式，則無法達成培養學生帶著走的能力之目標。
因此，我們明白：唯有在觀念上、價值上、行動上改變 ，九年一貫新課程才能穩健推展！
數學領域課程的架構邏輯性非常強，有它一定的數學內容，配合學生的認知發展，數學教學中能改變的就是數學內容如何呈現的問題，因此面臨國小三年級升上四年級的課程銜接，問題並不大。因為九年一貫課程簡化，老師如何在現有的內容中加深加廣，呈現多元的生活情境，並加以統整應用，培養學生十項基本能力，就靠教師專業的成長！當然，誠如歐用生教授在「新世紀的教育發展」一書中提的：「教師的學習和社會化，決定革新成功的因素」。本著教師的成長牽繫教育改革成功的重要因素，我們期待促進教師的專業成長，先從觀念改變起，重新建立教學的新價值，再從實做著手，「教師專業成長寶典」就是在這樣的理念下出版的，就讓我們尊重教師的專業，給老師更多成長的空間！所以僅根據目前實施九年一貫課程，老師即將面臨的問題提出思考的方向，最重要的是提供教師成長的空間，讓我們一起來成長！期待從「有」之中再去創新，我們的數學教育會更多元，更蓬勃發展！
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