古諺云：「書中自有顏如玉；書中自有黃金屋」，除了滿足心靈的充實外，書也成為人們無限想像的空間與希望。各種各類的書滿足人們各種的需求，如：文學小說滿足人們感情的抒發；科學滿足人們的好奇；歷史滿足人們的考究….。有些人愛讀科學，想了解宇宙的奧秘；有人愛讀偵探故事，滿足推理的慾望；有人愛讀藝術，滿足欣賞美的事物…。由此可知，閱讀滿足人們情感上、知性上、技能上的需求。
到底閱讀的功能有哪些？大致可分成情感陶冶、知性涵養以及技能考驗。知性涵養以及技能考驗兩方面的功能可從大量吸收獲得，如開放圖書館，增加圖書藏量，鼓勵學生閱讀，或從精心設計的活動中去搜尋探索，都可增加智性與技能的獲得，倒是情感陶冶方面，值得深一層探究。
閱讀具有情感陶冶的功能，可從三方面談起：角色的鏡射，反省功能和閱讀治療。
一、角色的鏡射：書中的人物與情節可能和閱讀者情境相同，藉由第三者旁觀書中人物的經歷，同理本身的感受，發揮角色鏡射，激勵或抒發閱讀者的心情，達到情感轉化的功能。
如『玫瑰童話』：農夫正在割麥，聽到不遠的地方隱隱約約傳來哭泣的聲音。他遲疑了一會，又繼續工作，當他割到剩下最後一小叢麥堆的時候，哭聲樂來越大，撥開麥叢，竟然有一個麥穗做成的娃娃，坐在麥叢中悲悲切切的哭泣。
農夫問：「妳為什麼哭呢？」小麥穗人含著淚，抬起頭說：「不要你管。」接著又哭了起來。（請學生模擬小麥穗人的語氣）好心的農夫說：「如果你說出來，也許我可以幫忙。」小麥穗人回答：「算了，你們農夫怎麼會關心一個小麥穗人？」
農夫從來沒有見過麥穗人，他訝異的問：「為什麼你認為我不關心妳呢？」小麥穗憤憤不平的說：「我一直住在麥叢裡，從來不傷害人，可是你們農夫每天都用鋒利的鐮刀，把麥子割得精光，害我們無家可歸。」
農夫說：「我們必須割下麥子，再磨成粉，製成麵包，就算我們不割掉麥子，到了冬天也會凋萎，你們麥穗人一樣無家可歸。」麥穗人忍不住哭起來：「就因為我們個子小，而且是用麥穗做的，你就可以隨便處置我們，讓我們在寒冷的冬天裡，連個住所都沒有？」
於是農夫將小麥穗人帶到穀倉。
麥穗人並不滿意：「你自己就可以住既漂亮又堅固的石頭房子，就因為我是…」
老師可藉由故事情境讓學生想像揣摩並發表，並提問：想像你是麥穗人，你覺得最後它會發生什麼事？這樣的人受歡迎嗎？周圍有這樣的人嗎？
二、反省功能：從激勵的故事或小品文，深究其中小故事的大道理，反觀自省，檢視自我的內在，面臨困境與挫折時，學習如何轉化心情，並建立以樂觀與正面多角度的思考問題。
如：「妙言妙語妙偵探」，幫助學生利用說話的特殊技巧解困，化暴戾為祥和。如：「人民文學」中，小短文有很深的涵義，讓學生閱讀後回答與思考問題。其中一篇「量布裁衣」，故事摘錄如下：
裁縫師有兩個學徒，出師前他取出同是三尺見方的兩塊布料，要徒弟為他裁衣服。
師兄接到布，思肘到：「只需照著量體裁衣的師訓辦，肯定萬無一失。」於是，他細心的替師傅量了衣長、袖長、肩闊…就去裁剪了。
師弟把布比了比，眉頭皺了皺，旋即也給師傅量了一下，不過，只量了衣長和胸圍，便剪裁了起來。
不多時，師弟交出了一件合體的馬夾，師兄卻哭喪著臉，手中提著兩隻袖子和一些碎布…。
老師提問：你覺得自己比較像師兄還是師弟？師兄失敗的原因是什麼？
三、閱讀治療：學生難免有偏差行為，或價值混淆的時候，可以精選適合的書籍，進行閱讀治療。讓學生從書籍情境中體會與判斷，進一步釐清錯誤的想法，改變價值與觀念。
如『小泰山』的第五則故事：頑皮猴，可以讓學生做價值澄清，面對別人的捉弄，如何是好？…
閱讀治療的目標是要幫助當事人洞察與自我了解，激發當事人情緒宣洩，提供當事人答案，改變與他人的互動模式，增進與他人的和諧關係。
閱讀有很多想像的空間，從認知的改變到反省與檢視，最後達到價值觀念與行為的改變，這樣兼具智性、情意與技能的功能，「閱讀」的確很重要。但是閱讀只是「知」的部份，缺少「行動」部份，認知、省察、比較最後到自我應用與融合，必須有五個程序：重述（retell）、指認（identify）、探索（explore）、推論（generalize）、評估（evaluate）。所以進行「閱讀指導」最後要落實到「書寫」，若是學生能將所感所覺「書寫」下來，其實已在做思考的轉化，再從思考中轉變行為。
所以「閱讀」到「書寫」，是一段連貫的歷程，它重述我們的認知，激發我們對內心的探索，澄清並促進我們作成推論與評估，發展我們行為的動力。唯有從「閱讀」到「書寫」，閱讀指導才能發揮更深一層的功能！
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