從教學觀摩看課室內的數學教學

高效率的時代，講求績效，數學學習領域又再度被挑起學習結果的檢視。學習結果最簡單的檢視方式便是分數的高低，但是，依照行家認為：「分數」並不能代表學習的結果，學習的結果應該檢視教學的過程。所以促進「教學觀摩」的品質，才是保障教學品質的重點。

所謂「外行的看熱鬧，內行的看門道」，教學觀摩可不是霧裡看花，歌功頌德一番即了事，它可是有觀察的重要元素的。

一、從觀察對象看：包括老師的教與學生的學，另外還涵蓋師生的互動。

二、從教學設計看：教學過程是一統整的歷程，包括教學經營、學生概念的獲得、數學教材的呈現，學習結果要能培養帶著走的能力並與生活結合，可以解決生活上的問題，如下圖。

 

    教學經營(歷程)        基本能力(概念)

 

              生活數學(連結)

                

                 統整

三、從理論看：進行怎樣的學習活動？是開放的歷程還是結構式教材？是探究的社群還是學生獨自作業？是兒童法還是專家法 ？是有效的教學嗎？

四、從形式看：是儀式型的教學還是探究式教學。儀式型教學只是把教學的流程演繹了一遍，並不保證已將數學概念內化遷移；探究式教學則提供活動由學生主動探究數學概念與公理。

    五、從結果看：是否能達到溝通、表達、傾聽與討論的目標。溝通是指能從社會性語言至數學性語言的使用；表達是指能具有階段性脈絡性發表的順序；傾聽是指聽(看)得懂別人的解法；討論是指從探究中掌握問題關鍵 ，切入問題核心 ，最後引發概念聯結。

教學當然是藝術，每位教師都能開創自己的風格，悠遊在教學舞台上 。教學觀摩則提供教師展現教學藝術的分享空間。